Maria Montessori korai fejlesztésének módszerei - speciális rendszerű gyerekek fejlesztési tevékenységei

A gyermekek korai fejlődésének egyedülálló módja Maria Montessori sok szülőt választ a gyermekeik emelésére. Ezt a tevékenységfejlesztési rendszert használják a gyermekek fejlődésére, és alkalmas a korrekciós osztályokra. Maria Montessori, az egyik legjobb tanár, képes volt valódi forradalmat hozni az oktatásban. Kéri a gyermekek függetlenségét, és ösztönözte az ingyenes oktatást. Rendszerünk nemzetközileg elismert korunkban.

1870. augusztus 31-én Chiavalle városában egy lány született a Montessori-Stoppani kiemelkedő jelentős arisztokrata családjában. A neve, amit szülei adtak neki, Maria. Mindent megtett, ami a szülei volt. Apa - az olasz rend, egy köztisztviselő, az anyja a liberális családban nőtt fel.

A szülők megpróbálták a lányuknak a legjobb oktatást adni. Maria jól tanulmányozott és jó matematikai készségekkel rendelkezik. 12 éves korában a lány társadalmi egyenlőtlenséggel szembesült, amikor technikai iskolába akart lépni, ahol csak fiúk tanulmányoztak. Mária apja felhatalmazása, a tanulási képességei elvégezték munkájukat, és elfogadták, hogy tanuljon. Kiválóan végzett az iskolában, annak ellenére, hogy állandóan meg kell erősítenie a fiatalokkal való egyenlő bánásmódhoz való jogot.

Ismét 1890-ben megszakította a szabványokat, amikor a Római Egyetemen, az Orvostudományi Karon kezdett tanulni. 1896-ban először Olaszország teljes fejlődési periódusában egy lány orvos, Maria Montessori sikeresen megvédte a pszichiátriai disszertációmunkáját.

Diáknapjaiban Maria egyetemi kórházban asszisztensként dolgozott. Ekkor először találkozott a korlátozott egészségügyi lehetőségekkel rendelkező gyerekekkel. Elkezdte gondosan tanulmányozni az irodalmat a gyermekeknek a társadalom életére való alkalmazkodásáról. Edward Seguin és Jean-Marc Itar munkája nagy hatással volt Mária munkájára.

Elkezdi tanulmányozni az oktatás és a pedagógia elméletével kapcsolatos szakirodalmat. 1896-ban Mary elkezd dolgozni srácokkal, akik korlátozott képességekkel rendelkeznek és felkészíti őket a vizsgákra egy junior iskolában. A diplomások által bemutatott teljesítmény egyszerűen túlnyomó.

1898-ban Mary úgy döntött, hogy a házasságon kívül születik. Ugyanebben az időszakban az Ortofrenic Institute for Special Children igazgatója lett. Annak érdekében, hogy feladja azt a vállalkozást, amelyre úgy döntött, hogy életét szándékozik szentelni, hogy elárulja magát, ezért úgy döntött, hogy a fiát feláldozza.

1901-ben belépett a filozófiai karba.Tanulmányai mellett Maria nem hagyta abba az iskolai munkát. Meglepődött, hogy milyen körülmények között zajlik az oktatási folyamat, a szigorú fegyelem az osztályteremben, a tanárok egyike sem akart törekedni a személyiség átfogó fejlesztésére. Erőszakos módszereket gyakran alkalmaztak a speciális gyermekek felneveléséhez.

1904-ben Maria lett a Római Egyetem antropológiai osztályának vezetője. Mint korábban, folytatta az iskola oktatási folyamatának kísérletezését, kutatásokat folytatott. Így 1907-ben, azzal a gondolattal, hogy a társadalomban az emberiség és a megvilágosodás hiánya van, megnyitja saját oktatási intézményét - „Gyermek otthon”. A hátralévő éveit a rendszerének, az oktatási folyamatnak a fejlesztésére és bevezetésére fordítja.

1909-ben a Montessori megkezdi a nemzetközi képzési szemináriumok lebonyolítását. Akkor sok tanárt kapott a különböző országokból. Ugyanebben az időszakban közzéteszi első kiadását, amely az „Iskola házáról” és az iskolában használt gyermekekkel való együttműködés módszereiről szól. Maria folyamatosan részt vett a rendszerének fejlesztésében, tanfolyamokat tartott a tanárok képzésére világszerte.

15 éves korában képes volt felvenni a fiát, Mario-t egy tenyésztő családból. Azóta Mario hűséges asszisztense lett, átveszi az összes szervezeti pillanatot munkájában. Komolyan érdekelte Mária rendszerét, és kiváló anyja utódja lett.

1929-ben létrejött a Montessori Nemzetközi Szövetség.

A világban zajló események miatt Maria és fia kénytelenek voltak bevándorolni Indiába, ahol 7 évet éltek. A háború utáni időszakban visszatér Európába, és az életének végéig folytatja a rendszer fejlesztését és végrehajtását.

Ha érdekel a Maria Montessori élete, nézd meg a következő videót.

Mária Montessori elkezdte megvalósítani a rendszerét, speciális gyermekekkel dolgozott, akiknek gyermekei mentális retardációval rendelkeztek, akiknek a társadalomhoz való alkalmazkodása nagyon nehéz volt. A tapintatos érzékenységen alapuló játékokat, speciális fejlődési környezetet teremtve, Maria arra törekedett, hogy ezekben a gyerekekben önkiszolgáló képességeket alakítson ki. Megpróbálta adaptálni a srácokat a társadalom életére, nem pedig a szellemi fejlődés szintjének növelésére.

A tudását, a különböző tanárok és pszichológusok elméleti fejlõdését, saját kutatását és tapasztalatát általánosítva, Maria épített egy rendszerbe, a Montessori módszernek.

Ezt követően az egészséges gyermekek oktatásában is tesztelték a Montessori módszert, ami nem volt probléma. Rendszere könnyen illeszthető a gyermek fejlettségi szintjéhez, képességeihez és igényeihez.

Röviden vázolja meg a Montessori módszer alapvető filozófiáját, mondván, hogy a gyermeket független cselekvésre kell irányítani.

Az ilyen következtetésekre Maria Montessori arra a gondolatra támaszkodott, hogy:

• a gyermek születése óta egyedülálló. Ő már személy.
• Minden kis embernek van a vágy, hogy természettől növekedjen és dolgozzon.
• A szülőknek és a tanároknak segíteniük kell a gyermek felfedezésében a potenciált, és nem a természet és a képességek eszméi.
• A felnőtteknek csak önálló tevékenységében, tanítás nélkül kell felkelteniük a gyermeket. Türelmesen várniuk kell a baba kezdeményezését.

A Montessori fő mottója a munkában volt - segítsen a gyermeknek csinálni.

Miután a gyermeknek maximális szabadságot adott, és mindenki számára egyéni megközelítést szervezett, szakszerűen irányította a gyerekeket a független fejlődésre, nem próbálta újra megismételni őket, hanem elismerte, hogy joguk van maguknak lenni. Ez segítette a srácokat, hogy a legmagasabb eredményeket elérhessék, a felnőttek figyelmeztetése nélkül. Maria Montessori nem engedte, hogy összehasonlítsák a gyerekeket, hogy egymás között versenyeket szervezzenek. A pedagógiai értékelés általánosan elfogadott kritériumai nem megengedettek, valamint a gyermekek jutalma, büntetése és kényszerítése.

Módszere azon a tényen alapul, hogy minden gyermek inkább felnőttnek akar lenni, és ezt csak az életélmény megszerzése és megszerzése révén érheti el. Ezért a gyerekek maguk is igyekeznek a lehető leghamarabb tanulni, és a tanárnak csak ezt a folyamatot és segítséget kell tartania a szükségletektől.

A gyerekek önállóan választhatják ki, hogy milyen ütemben és ritmussal jár a legjobban a tudás megszerzése. Meg tudják határozni maguknak, hogy mennyi időt kell tanulniuk, milyen anyagot kell használni a képzésben. Ha szükség van a környezet megváltoztatására, akkor a gyermek ezt is megteheti. És a legfontosabb független választás az, hogy milyen irányba kívánnak fejlődni.

A Montessori rendszer elvei:

• Gyermek, aki felnőttek segítsége nélkül dönt.
• Fejlődési környezet, amely lehetőséget ad a gyermek fejlődésére.
• A tanár, aki beavatkozhat a gyermek fejlődésébe, csak a segítségnyújtás iránti kérésére.

A fejlődő környezet a fő elem, amely nélkül a Montessori pedagógia nem fog működni.

A fejlődő környezet minden bútorát és felszerelését szigorúan a gyermek életkorának, magasságának és arányának megfelelően kell kiválasztani. A gyerekeknek megbirkózniuk kell a bútorok átrendezésének szükségességével. Lehetővé kell tenni, hogy a lehető legcsendesebb legyen, próbáljon meg ne zavarni másokat. Az ilyen permutációk Montessori szerint tökéletesen fejlesztik a motoros készségeket.

A srácok kiválaszthatják azt a helyet, ahol tanulni fognak. A helyiségben, ahol be vannak kapcsolva, sok szabad hely, könnyű és friss levegő kell, hogy legyen. Az ablakok panorámás üvegezését üdvözöljük, hogy biztosítsák a maximális napfényt, a jó megvilágítást átgondolták.

A belső tér esztétikus és elegáns. A színpalettáját választják nyugodtnak, nem zavarja a gyermek figyelmét a tevékenységektől. A törékeny tárgyaknak jelen kell lenniük a környezetben, hogy a gyermekek megtanuljanak bizalommal használni és megértsék értéküket. A szoba is díszíthető beltéri virágok, amelyeket a gyermek gondoskodhat, olyan magasságban helyezkednek el, amely a rendelkezésére áll.

A tanítási segédeszközök a baba szemei ​​szintjén találhatók, így felnőttek nélkül is használhatja őket. A gyermekek használatához biztosított anyagok minden példányának egyenként kell lennie. Ez hozzájárul a gyermek viselkedésének a társadalomban való oktatásához, megtanulja figyelembe venni a közeli emberek szükségleteit. Az anyagok felhasználásának fő szabálya - aki először vette, használja. A gyerekeknek meg kell tanulniuk egymás között tárgyalni, megosztani. A gyermekek felnőttek segítsége nélkül megszerzik a környezetük gondozását.

A fejlődő környezet több zónára van felosztva, mint például a gyakorlati, érzékszervi, matematikai, nyelvi, űrzóna és a gimnasztikai edzés zóna. Ezen zónák mindegyikéhez megfelelő szakmákat használnak. Többnyire alkalmazzák faipari játékok, mert Maria Montessori mindig támogatta a felhasznált anyagok természetességét.

Másképpen úgynevezett zóna a mindennapi élet gyakorlati gyakorlataira. Ebből a zónából származó anyagok segítségével a gyerekek hozzászoknak ahhoz, hogy otthon éljenek, a társadalomban. Gyakorlati élet készségeket alkotnak.

A zóna edzőanyagainak segítségével a gyerekek megtanulják:

• vigyázz magadra (megtanulj ruhát, levetkőzni, főzni);
• vigyázzon mindenre, ami közel van (a növény- és állatvilág ápolása, tisztítás);
• a mozgás különböző módjai (csendben, csendben, a vonal mentén, csendben maradni);
• kommunikációs készségek megszerzése (köszöntjük egymást, kommunikáljunk, viselkedési szabályokat a társadalomban).

A gyakorlati zónában a következő anyagokat használják:

• bizybordy (fa keretek, amelyeken számos rögzítőelem található: különböző méretű gombok, gombok, íjak, kötés és csipkék a rögzítőelemek tekercseléséhez, tépőzáras, heveder);
• vízátömlesztő edények;
• tisztítószerek (pl. fémek);
• friss virágok;
• beltéri növények;
• különböző virágcserepek friss virágokra;
• olló;
• sovochki;
• öntözőkannák;
• abroszok;
• a padlón a gyalogláshoz ragasztott vagy húzott csíkok, valamint azokat hordozó tárgyak (egy üveg folyadékkal, gyertyákkal);
• vannak beszélgetések és szerepjátékok.

A mindennapi élet gyakorlásának előnyei sokak. A legfontosabb dolog az, hogy méretük, megjelenésük, színkombinációjuk, kényelemüknek megfelelően megfelelnek a gyermekek igényeinek.

Olyan anyagokat használ, amelyek hozzájárulnak a gyermek érzékszervi fejlődéséhez. Ezeknek az anyagoknak a segítségével a gyermek finom motoros készségeket is fejleszt, használatuk előkészíti a babát az iskolai tanterv különböző témáival való megismerésre.

A következő típusú anyagokat használjuk itt:

• béléssel ellátott blokkok, rózsaszín torony, vörös rudak, barna létrák szükségesek a méretek meghatározásához;
• színes tabletták tanítják, hogy megkülönböztessék a színt;
• durva tabletták, különböző típusú szövetek, billentyűzetek, táblák érzés - tapintható érzékenység;
• hívások, zajhengerek - tárgyalás kialakítása;
• szenzoros zsákok, geometriai testek, válogatógépek, geometriai komódok, biológiai komódok, konstruktív háromszögek - hozzájárulnak ahhoz, hogy a baba képes legyen megkülönböztetni és megnevezni az objektumok alakjait, ideértve a tapinthatóakat;
• nehéz lemezek - megtanulják megkülönböztetni a súlyt;
• a szagok kifejlesztéséhez a szagokkal ellátott dobozok szükségesek;
• az ízek megkülönböztetése;
• meleg kancsók - a hőmérsékletkülönbségek észlelése.

Mindegyik anyag csak egy érzéket fejleszt ki, ami lehetőséget ad a gyermeknek arra, hogy ráirányítsa a figyelmet rá, elkülönítve a többit.

A matematikai és érzékszervi zónák szorosan kapcsolódnak egymáshoz. Amikor egy gyermek összehasonlítja egymással az objektumokat, megméri azokat, megszervezi őket, akkor már tanulmányozza a matematikai fogalmakat.Az olyan anyagok, mint a rózsaszín torony, a rudak, a hengerek tökéletesen felkészítik a gyermekeket a matematikai ismeretek asszimilációjára. Egyedi anyagokkal rendelkező munkát kínál, ami sokkal könnyebbé teszi a matematika elsajátítását.

Itt használatosak:

• 0 és 10 közötti számok megismeréséhez numerikus rudak, durva papírból készült számok, orsók, számok és körök szükségesek.
• Arany anyag a gyöngyökből, numerikus anyagból, ezeknek az anyagoknak a kombinációja a gyerekeket a tizedes rendszerbe vezetik be.
• A többszínű gyöngyök tornya, 2 doboz gyöngyök és dupla lapok - a "szám" fogalmát és a számokat 11-től 99-ig vezetik be.
• A különböző számú gyöngyök láncai ötletet adnak a lineáris számokról.
• Bélyegek, matematikai műveletek táblái (hozzáadás, kivonás, szorzás, osztás), a pontok játékai segítenek megismerni a matematikai műveleteket.
• A geometriai fiókok, a konstruktív háromszögek - bemutatják a babát a geometria alapjainak.

Ez a zóna szoros kapcsolatban áll az érzékelővel. Az érzékszervi fejlődéshez használt területen használt anyagok hozzájárulnak a gyermek beszédének fejlődéséhez. A hengerek, válogatók, szövetek hozzájárulnak a finom motoros készségek fejlesztéséhez, ami óriási hatással van a beszéd fejlődésére. A harangok és a zajos dobozok kiváló fülek. A biológiai térképek, a geometriai formák hozzájárulnak a forma megkülönböztetéséhez. A Montessori pedagógusok napi beszédjátékokat és gyakorlatokat kínálnak, ösztönzik a gyermek beszédének fejlődését, figyelik a helyes kiejtést és a szavak helyes használatát. A beszédek fejlesztésének számos lehetőségének tanárai (játékok, tárgyak, játékok, feladatok, leírások, történetek és még sok más).

Használható:

• fémbélés;
• durva papír ábécé;
• mozgatható ábécé;
• kártyák és dobozok különböző elemekkel;
• keltetőszekrények;
• dobozok számokkal az első intuitív olvasáshoz;
• tárgy aláírások;
• könyveket.

A Montessori pedagógia űrzónája olyan zóna, ahol a gyerekek megismerik a körülöttük lévő valóságot. A legfontosabb dolog, amit a tanárnak figyelembe kell vennie, az az, hogy bizonyos konkrét cselekvésekből levonható lecke az absztraktokra. Gyakran előfordul, hogy a gyermekeket minden jelenséggel látják el, és lehetőségük van arra, hogy saját következtetésekre jussanak.

Ebben a zónában látható:

• különböző szakirodalmak a szükséges információk megtalálásához;
• Naprendszer, kontinensek, tájak, természeti területek - hozzájárulnak a földrajzi ábrázolások kialakításához;
• az állatok besorolása, élőhelyük ötletet ad az állattan;
• növényi besorolás, élőhely - ismeri a botanikát;
• idővonalak, naptárak - a történelem ötletét alkotják;
• különböző anyagok a kísérletek elvégzéséhez, négy elem - ismerkedjen meg a tudománygal.

A zóna helyét nem mindig lehet kiosztani. Gyakran ez a tér a bélelt kerületi asztalok között. Ebben a zónában a sport és szabadidős tevékenységek aerobikával, fitball-gyakorlatokkal, botokkal rendelkeznek. Tartalmazza a szabadtéri játékokat, séta, futás.

A Montessori rendszernek nem csak egy ilyen „rendszere” van, hanem éppen ez. Meghívja a szülőket, hogy holisztikusabb képet kapjanak a gyermek természetéről. Nagyon jó, ha a szülők az első gyermekük születése előtt megismerkedtek a módszertan alapelveivel és lényegével. Ez segíteni fog nekik, hogy felkészüljenek a baba születésére, ismerve az anya és az újszülött alapvető szükségleteit. Valóban, Montessori szerint a baba képzése pontosan a szülők erre való készenlétével kezdődik, mivel ezek a baba számára a legfontosabb környezet.

Az élet első két hónapja, a baba és az anya még mindig nagyon függ egymástól, ezért fontos, hogy az anya csak a gyermekre koncentráljon.Ezután a gyermek már most is aktívan érdekel a környező világ iránt, egyre mobilabbá válik. Ettől a pillanattól kezdve az anya és a baba már megkezdheti látogatását a Montessori osztályba, amelyet nido-nak hívnak, ha helyet biztosít a kicsiknek. Ebben az időszakban hasznosabb lesz az anya számára, lehetővé téve számukra, hogy elterelje a gyermek gondozását, és diverzifikálja szabadidejét, eltöltve vele. A gyermek egy osztályba való bejutásának szükségessége még nem áll rendelkezésre. Kívánt esetben a teljes fejlesztési környezetet és a felhasznált anyagokat (például mobiltelefonokat) otthon lehet reprodukálni.

Attól a pillanattól kezdve, hogy a morzsák kúszódnak, látogasson el az első osztályba sokkal nagyobb teret adhat a fejlődésnek. Lehetőség van arra, hogy elhagyja a babát anya nélkül. Ez olyan anyák számára alkalmas, akiknek szükségük van munkába járni, vagy olyan családok számára, akiknek nincs lehetőségük arra, hogy sok szabad helyet biztosítsanak, otthoni környezetet teremtsenek, és vásároljanak anyagokat a morzsák nagy mozgásához, amelyek a gyaloglásra készülnek. Ehhez hasznosak lesznek a különböző nagy bárok, nehéz asztalok és székek a gyermekek számára, létrák. Ezeknek az anyagoknak a segítségével a baba megtanulja állni, járni a támogatással, felkapaszkodni és lemenni, ülni.

Amikor egy gyermek elkezd gyalogolni, elindul egy osztályba, amit a todlernek hívnak. Oroszországban ezeknek az osztályoknak a létrehozása még nem gyakori, ez egy speciális Montessori oktatást igényel. Azonban a szülők, akik jól felkészültek, nem lesz nehéz otthon csinálni.

Amikor egy kisgyerek osztályát meglátogatjuk, a morzsát a viselkedési szabályok betartásának szükségességével találja meg, megtanulja kommunikálni a társaikkal, együttműködni velük, együttműködni a tanárral. Ez a gyerek jó előkészítése lesz az óvodába. Sajnos, a szülők nem tudják újra létrehozni ezt otthon.

Ne feledje, hogy akár három évig is nagyon nehéz a morzsáknak az anyjával való hosszú elkülönítése. Ezért ideális lenne egy félnapos látogatás a totyogó osztályba. Ez nem lesz lehetséges, ha az anya dolgozik, és teljes munkaidőben lesz elfoglalva. De nem minden szülő képes lesz arra, hogy pénzügyileg meglátogasson egy privát montessori kisgyermek osztályt, ha az anya továbbra is háziasszony. Ha a baba heti 2-3 alkalommal megy iskolába, és nem minden nap, akkor több időre lesz szüksége a munkához való csatlakozáshoz. Az ilyen látogatások kompromisszumos megoldásként alkalmasak.

Megkötjük A montessori osztályokon való részvétel 2 hónapos korú gyermektől indulhat, ha az anya erre szükség van. Gyermek számára érdekes lesz, nem korábban, mint a feltérképezése pillanatától. Egy 3 évig tartó Montessori osztály látogatása jó alapot nyújt az óvodába való jövőbeli látogatásokhoz.

A Montessori pedagógia, amint azt már említettük, a gyermek önálló fejlődésén alapul, egy speciálisan kialakított fejlődő környezetben. Az oktatás folyamata ezen a ponton alapul, ahol a gyerekek kifejezik szükségleteiket, és a tanár segíti őket a tevékenységükben, megfigyelések és egyéni munka segítségével.

Maria Montessori maga is mindig a foglalkozásnak, nem a játéknak nevezte a tanulási folyamatot, a gyerekek korától függetlenül. Az oktatási anyag, amit didaktikus segédeszközöknek nevezett, természetes anyagokból készült. Az osztályok számára felajánlott összes anyag egyedülálló volt, az osztályban csak egy példányban volt.

A módszerében Maria Montessori háromféle leckét kínál:

• Egyedi. A tanár csak egy hallgatóval dolgozik, oktatási anyagot kínál. Bemutatja és elmagyarázza, hogyan kell vele dolgozni, hová kell jelentkeznie. A felhasznált anyagok felkeltik a gyermek érdeklődését, vonzzák, különböznek a többi tulajdonosától, legyen az vastagság, magasság, szélesség, a gyermek számára, hogy ellenőrizze a hibákat, lásd:ahol helytelenül hajtotta végre a keresetet. Ezt követően a gyermek önálló tevékenységet kezd.
• Group. A tanár azokkal a srácokkal foglalkozik, akiknek a fejlettségi szintje megközelítőleg azonos. Az osztály többi gyermeke önállóan dolgozik, anélkül, hogy megzavarná a csoportot. Ugyanaz a munka algoritmus figyelhető meg, mint az egyes órákban.
• Általános. A tanár egyszerre dolgozik az egész osztálysal. A tanulságok nem hosszúak, tömörek. Többnyire általános osztályokat tartanak zene, torna, biológia, történelem. Miután az alapadatokat a gyerekek megkapták, önállóan döntenek arról, hogy különleges anyaggal foglalkoznak a témában, vagy nem érdekelnek. A munka önállóan folytatódik.

A Montessori pedagógiában a gyermekek három korosztályba sorolhatók:

1. Gyermekek születésétől 6 évig. Ezt a korszakot épületnek nevezik, a gyermek képes minden funkciót fejleszteni.
2. 6-12 éves gyermekek. Ezt az időszakot kutatásnak nevezték, a gyermek érdekli a körülötte lévő világot, eseményeket és jelenségeket.
3. 12-18 éves gyermekek. Ezt az utolsó korszakot tudósnak nevezik. A gyermek látja a különbségeket a különböző tények között, megkeresi a helyét a világban, saját képet készít a világról.

Az osztályban nincs egyértelmű kijelentés a tanév céljáról és céljairól. A programot 3 évre számítják ki, de milyen ütemben megtanulja, hogy a hallgató csak attól függ. Ha egy gyors tempójú tempó megfelel neki, jó, ha a gyermek lassan és alaposan dolgozik, senki sem fog rohanni. Az osztályok önálló kiválasztásával a gyerek egyedileg vagy más gyermekek csoportjában dolgozhat ott. A legfontosabb szabály, amelyet mindenkinek tiszteletben kell tartania, nem egy másik munkájának megzavarása. A gyermek maga alakítja kapcsolatait. A tanárok betartják mindazt, ami az osztályteremben történik, és szükség esetén segítenek.

Nézze meg az alábbi videót a technika jellemzőiről.

Annak ellenére, hogy a Montessori pedagógiát a világ egyik legjobbjaként ismerik el, sokan kritizálják azt. Ezért gondosan meg kell vizsgálnia annak pozitív és negatív aspektusait.

1. A Montessori gyerekek a felnőttek beavatkozása és a kívülről érkező nyomás nélkül fejlődnek.
2. Egyéni fejlődési ütem.
3. A srácok megtanulják a világot, felfedezésekkel. Ez hozzájárul az anyag jobb felszívódásához.
4. A Montessori pedagógia általában a gyermekek szabadságát biztosítja.
5. A tanulók megtanulják tiszteletben tartani mások személyes szabad helyét.
6. Nincs kritika, negativitás, gyermekek elleni erőszak.
7. A gyermek értelme az érzékeken keresztül fejlődik. Nagy figyelmet fordítanak a mozgékonyság fejlődésére, amely fontos a fejlődés egészének.
8. A gyermekek érdekei alapján különböző korcsoportok alakulnak ki.
9. Az oktatást nem a felnőttek, hanem az idősebb gyermekek a gyermek számára hozzáférhető nyelven nyújtják. Iskolások, hogy másokat vigyázzanak.
10. A tanulók már korai életkorból fontos készségeket kapnak - saját döntéseik meghozatalára.
11. Az öngondoskodási készségeket gyorsan beillesztik.
12. A társadalomban való kölcsönhatásra való képesség fejlődik, elősegíti az önfegyelmet: lehetetlen zavarni másokat, zajt, tisztítani a munkahelyet, türelmet és még sok más.
13. A Montessori pedagógia a felnőttekkel való együttműködést foglalja magában.

1. A kis időt a képzelet, a kreativitás és a nem megfelelően fejlett kommunikációs készségek fejlesztésére fordítják.
2. Az iskoláskor előtti korban a játék a vezető tevékenység, de Montessori úgy vélte, hogy a gyermek nem kap hasznot játék- és játékjátékokból.
3. A gyerekek kevéssé ismerik a tündérmeséket, amelyek a jó és a gonosz ellenállásáról szólnak, megtanítják az élethelyzetekből való kiutat.
4. A hagyományos iskolába való belépéskor a tanulónak nehéz megváltoztatni a tanárra vonatkozó eltérő hozzáállást. A Montessori rendszerben a tanár csak egy megfigyelő, és az iskolában a tanár hatóság.
5. Vannak olyan esetek, amikor a gyerekek alig alkalmazkodnak a hagyományos iskolához és fegyelméhez.
6. A gyerekek nem sok erőfeszítést tesznek a tárgyakkal való munka során, a jövőben ez nyilvánvalóvá válik abban a tényben, hogy a gyermek nehezen fogja kényszeríteni, hogy aktív cselekedeteket hajtson végre.
7. Kis mennyiségű motoros aktivitás. A legtöbb osztályt nyugodt légkörben tartják, kivéve őt.

1. A gyermekek megtanulják, mi körülveszi őket.
2. Ha folyamatosan kritizálod a gyermeket - megtanulja elítélni.
3. Gyermekek, akiket gyakran dicsérnek, megtanulják értékelni.
4. Mutassa be gyermekének ellenséges hozzáállását, hogy megtanítsa őt harcolni.
5. Egy gyermek megtanul tisztességesnek lenni, ha őszinte vagy vele.
6. Gyerekkedveket hozsz magadban, és félénket hozhatsz benne.
7. A gyermek megtanulja hinni, ha biztonsággal él.
8. A gyermek folyamatosan bűntudat érzi magát, ha megbánja őt.
9. A jóváhagyás jó hozzáállást tanít a gyereknek.
10. Indulgencia tanítani fogja a gyermeket, hogy türelmes legyen.
11. Gyakran a gyermek bátorításával segíthet abban, hogy bizalmat szerezzen önmagában és képességeiben.
12. A gyermek megtanulja, hogy megtalálja a szeretetet, ha a barátság légköre körülveszi őt és szükségesnek érzi magát.
13. Soha nem beszélhetsz rosszul a babáról, akár jelenlétében, akár távollétében.
14. Annak érdekében, hogy nincs hely a rossz dolgokra, összpontosítson a jó felemelésére.
15. Mindig figyeljen arra a gyermekre, aki közeledett hozzánk, és válaszoljon a kérdéseire.
16. Tiszteljétek a gyermeket, aki tévedt, hadd javítsa meg.
17. Segíts a gyermeknek, ha szükséges, és ne legyél láthatatlan, ha a gyermek mindent megtalál.
18. Hogy segítsen gyermekének új dolgokat tanulni, gondoskodjon, vigyázzon, csend és szeretet.
19. Csak jó módon forduljon a gyermekhez, adjon neki a legjobbat, amire szüksége van.

Nézze meg a következő videót Maria Montessori technikájáról.